教育部預告修正「幼兒教保及照顧服務實施準則」，刪除「不得採全日、半日或分科之外語教學」的規定，引起社會討論幼兒園能不能學英文。台北市自2016年起，在公幼實施英語融入幼兒園的實驗計畫，讓幼兒接觸英語，但是目的不是背單字、片語，打破一般人語言學習的習慣和想像。

英語融入教學不標榜語言學習。臺北市立大學幼兒教育學系盧雯月教授指出：「坊間的全美、雙語幼兒園也會教這些，只是可能教了爬行（crawling）的英文，就開始教各種動作的英文，像是跳（jumping）、游泳（swiming）」。盧雯月以她看過的坊間教材舉例，這些單字脫離了蝸牛的主題，不但是由老師傳授給學生，也是為了教英文而多出來的單字學習。一旦幼兒的學習是用教師主導的、被動的、記憶的、不斷練習而來的，就很難統整成內在的能力，「幼兒學習是統整性的學習，幼兒需要具體看到、摸到的學習，我們重視兒童發展，讓幼兒依著他們的好奇去體驗和感覺這個世界」。

幼兒階段的語言學習目的是理解和表達
輔仁大學兒童與家庭學系系主任涂妙如補充建議，如果老師脫離蝸牛的脈絡開始教跳、游泳等單字，也要再用提問把主題拉回來。譬如可以問孩子，蝸牛不像你們會跑會跳，可能遇到哪些困難？牠們該怎麼辦？藉此引導孩子去觀察蝸牛移動比較慢可能會遇到的問題，也引導孩子思考。

「幼兒園並不是不能學英文」，涂妙如說：「重要的是看語言如何融入老師的主題課程，有沒有連結，而且不會脫離老師原本要教給學生的能力」。涂妙如解釋，孩子在幼兒階段要培養的能力很多，語言能力只是其中一項能力。

在語言能力中，最重要的是理解和表達，讓孩子知道自己處在一個多語言多文化的環境，知道和不同人溝通會要用不同的語言。譬如孩子在家裡可能會和阿公阿嬤用台語溝通，是因為知道用台語才能讓阿公阿嬤理解；同樣的，有了英語的刺激和接觸後，以後遇到外國人也會知道用英語溝通，才能讓外國人理解。涂妙如也期待，孩子透過多語言的環境，明白語言是用來溝通的，如果他想和更多人溝通，他就得學更多，藉此激發他內在的學習動機。

觀察筆記本
英語是外語，在我們日常生活中很少使用，所以幼兒不太容易像國語一樣，會主動想 學。如果父母想要培養幼兒英語學習的興趣，建議可以採用玩遊戲、唱跳童謠、單字卡 的方式，與孩子一起共玩、共讀、共學。但在親子互動過程中，要盡量保持自然、有 趣、愉快的學習氣氛，不適宜要求孩子背誦字詞、認識音標、或解釋文法規則。如果 幼兒學習英語的第一步，感受到的是無趣、挫折、壓力，提早學習英語等於是提早扼 殺他們對英語學習的興趣。其實幼兒對於語言學習不需要透過文字、學習文法等過程 ，只要常常接觸到就自然而然能夠使用。

例如運用英文童謠卡、英文單字卡 陪伴親子一起唱唱跳跳， 快樂學英文！
童謠具有音樂性、教育性及趣味性。它的內容多樣，節奏感強，可朗誦、可吟唱，隨 時隨地都可進行童謠帶動，讓孩子在潛移默化中感受音樂與文字的力量。在聽、唱、 念童謠的過程中，兒童能自然發展出對於語言個別聲音的敏感力，逐漸奠定日後學習閱讀及書寫的基礎，而配合童謠律動等多重刺激，更可協助孩子發展專注力和協調能力。唱念童謠帶給孩子的幫助。

醫學研究證實胎兒在母親肚子裡五個月大的時候就已經有聽覺。因此，媽媽懷孕從五 個月起，就可以開始給孩子聽歌。聽歌謠可以安定孩子的情緒及豐富孩子的情緒，促 進孩子學習的發展。在毫無壓力的情境下聆聽童謠，可積極的刺激幼兒的腦部細胞， 奠定孩子將來樂於學習的基礎。

KUMON英文童謠的選曲，都以大家耳熟能詳的旋律為主，希望家長在陪孩子一起聽 童謠時，也能輕鬆跟著啍唱，內容包含了Do Re Me、London Bridge、Old MacDonald 等52首精典童謠，並且每首童謠都有一張圖案優美及完整歌詞的卡片，可以引領孩子 從圖案中體會歌詞的意境，也可以認識英文字彙。而盒內的中文譯本更是家長的好幫手，不論孩子喜歡聽那一首，家長都能隨時陪孩子互動學習！

讓圖像、聲音、文字結合 無形之中建立語感
當您在陪孩子學習英文單字卡時，先引導孩子聽讀，搭配字卡的單字與圖案，幫助孩子將聽到的聲音轉化並對應圖案與文字，讓圖像、聲音、文字三者相結合。透過實物或操作，讓孩子將字詞與經驗連結，最後結合生活情境運用，那麼孩子對於字卡上的字、詞就不會陌生，自然而然的學會。

如此孩子在唱兒歌、念讀字卡時，便會無形之中將拼音和符號連結。當孩子會認讀一些詞彙後，便會開始留意到生活中出現的國字。家長便可以隨時運用生活周遭的物品（招牌、廣告單等）和孩子互動，無形之中便能建立語感，這對孩子將來語言學習都有很大的幫助。

(新聞內容與圖片資料來源：親子天下官網)